Chn301 期中考的口语考试要求学生演一个短剧，三四个人一组。每个小组先在Google Document 中把短剧剧本写好，之后，有的小组在教室里表演，有的小组则事先录像，然后在教室里放给大家看。
以前學生的一个例子。
Chn301 – 11:30 短剧小组 (Fall 2009)
1. 林波、况洁怡、大山
2. 林幸仪、杰西卡、杨嘉利、韩怡莲
3. 原明、崔维思、艾珊珊、蓝德
Chn301 – 12:30 短剧小组 (Fall 2009)
1. 孔嘉敏、吳慧蘭、馮寧
2. 梁緯嘉、李健桥、马仁思
3. 培理查、解艳芳、杜明硕、英若明
4. 陈詠涵、李启豪、韩深荣、胡佩佩
第六屆全球華文網路教育研討會
The 6th International Conference on Internet Chinese Education（ICICE 2009）
摘要與大綱：
本論文旨在説明Diigo[1] 在華語教學上的妙用。學生可在Diigo環境下進行學習研究、小組交流、知識共享、評估反饋；進而達到語言學習的目的。Diigo 不僅是一個合作研究的有利網絡工具，也是一個可以分享知識的網絡社交平台。讀者可以在Diigo中把不同的網站添加為書簽，並可對網頁内容或其他網上資源 進行高亮標示、分類、注釋和評論，讓萬維網就像是真正的書本一樣。Diigo的小組功能更爲學生提供了一個合作交流以及建構集團知識與分享資訊的好地方。 筆者將Diigo的新技術架構在夏威夷大學原有的遠距網路課程之上，通過以學生為中心的教學模式，幫助學生培養自主學習的能力。
本論文主要分為五部分。第一部分簡介Diigo的主要功能及其使用方法。第二部分縱覽Diigo在教育上的應用。第三部分探討教學活動的安排與設 計，説明老師如何在Diigo中建構課程小組，並以實例説明Diigo在中文遠距網路課程上的應用。第四部提出對Diigo的評估以及學生反饋，第五部分 為結語和建議。
1. Diigo簡介
Diigo的全稱為 “Digest of Internet Information, Groups and Other stuff”（網絡資訊整理、小組和其它），其創始人是來自中國、曾任教於加州大學伯克萊分校的任偉博士。Diigo是一個以研究學習、合作交流、以及知 識共享為主的社交資訊網絡，具社交書簽以及社交網絡的雙重功能。Diigo於2006年在美國CNET [2] 所評選出十大最受歡迎的研究工具中排名第四，並於2008 年在Web2.0博客平台 Mashable [3] 的公開評比中，被用戶評為最佳的社交書簽網站。
根據Diigo官方網站上About Diigo [4] 的簡介，Diigo的主要功能如下：
1.1 個人研究工具
Diigo的在線標注、收藏、查找、以及交流共享等功能有助於建立有效的學習研究環境。用戶可下載Diigo瀏覽器插件，隨時隨處將網頁加入書簽，添加分 類標簽，搜尋書簽，也可用熒光筆將網頁内容高亮顯示，貼便條，並發表評論。與此同時，用戶也可以自行決定是否將這些書簽設為公開，與朋友共享；或設為私 藏，不對外公開。
當你在網上閱讀時，除了使用加入書簽的功能之外，還可以對網頁中特別感興趣的內容用熒光筆高亮顯示並添加注釋，而且這些標記都會永久保存在 Diigo的伺服器上。Diigo是個人知識管理的理想平台，用戶可以收藏有用的資料，也可以查找、分類、並與其他網友分享所收藏的資訊。
1.2 合作研究平台
Diigo能夠幫助你更有效地與他人進行合作研究。Diigo的小組論壇功能也是合作交流的理想平台。你可以很輕鬆的與朋友及同事們分享你的發現，而且也 可以跟他們一起以高亮顯示網頁内容或添加注釋。各種研究小組或班級都能夠在Diigo上創建專題組，利用小組論壇以及小組書簽的方式來分享相關的資訊和發 現，並提出自己的觀點和見解。
1.3 集體知識網站
Diigo用戶共同創建的集體知識庫，囊括了各種各樣的主題。與其他的搜索引擎相比，Diigo搜索可以在最短的時間裡找到用戶所需的資料，而且這些資料 還包括其他用戶的注釋和評論。你可以在任何一組分類標簽之下找到並訂閱最近或最受歡迎的書簽。Diigo也會根據個人的興趣，為你提供新聞和資源。 Diigo用戶在閱讀某網頁時，Diigo工具條將會列出在此網頁做過書簽標記的其他讀者，以及他們在其它類似網頁作過的書簽標記。Diigo是一個社交 瀏覽經驗以及查找相關資訊的絕好工具。
1.4 知識共享社區
Diigo為用戶提供了一個結交朋友並保持聯係的新方法，而且不須費力就能更多了解朋友並取其之長。Diigo也為興趣相投的朋友提供了新的聯絡途徑。你 可以通過「像我這樣的人」以及搜索分類標簽來尋找興趣相投的朋友。你可請求成為他們的朋友，向他們發送信息，也可邀請他們加入某個專題組，或簡單的將他們 加入到你個人的觀察清單中。
Diigo是一個以資訊交流、研究與共享為中心的社交資訊網絡。Diigo也是一個人與人、人與資訊、以及資訊與資訊連接的平台，有利於提高知識共 享和內容探索，也使社交聯絡和知識交流變得更有意義。若想對Diigo有更進一步的了解，請參閲Diigo官方網站上的説明或參考Youtube [5] 中相關的影片 [6] 。
2. Diigo在教育上的應用
Diigo於2008年9月開創「Diigo教師帳戶」(Diigo Educator Accounts) [7] ，以利於教師在教學中應用Diigo；並設立「Diigo教育專題組」(Diigo in Education) [8] ，以加強教師間的交流與分享。「Diigo教育專題組」現有將近1500位成員，從論壇的討論中，我們可以看到，Diigo在美國教學上的應用已逐漸增加 (Burell 2008; Jennings 2008; Whiteway 2009)。
在華人教育環境中，Diigo已被應用於中小學語文教學（葉立新2007；李瑩、黎加厚2007），初中英語教學（陳茜茜 2007），高中語文教學（馮玉明、孫衛華 2008），大學遠程教育（李瑩、黎加厚2007），以及研究生學習之中（湯躍明、吳静松、李紅安2007）。
Diigo在教學中的應用基本上都是先由教師建立整個班級的小組論壇，並於其上提供課文或教材，對重點内容做標記，提高學生課前預習以及課後復習的 機會。教師也帶動學生在小組論壇中作討論，書寫心得感想，引導學生自主學習（葉立新2007）。Diigo不但豐富教學内容，轉化教學模式，也為老師和學 生提供一個新的交流平台，帶動學生與學生以及老師與學生之間的互動（陳茜茜2007），進而提高學生獨立思考、自主學習的能力（李瑩、黎加厚2007）。
在研究生的學習應用上，Diigo為研究生學習提供交流研究的平台，有助於加強研究生學習的互動性。Diigo不但提供良好的網絡學習環境，促進研 究生的個人知識管理，豐富研究生學習，提高學習效率，而且也提高他們的學習主動性以及個人表達能力（湯躍明、吳静松、李紅安2007）。
Diigo在教育上的應用具有相當大的潛力。Diigo是良好的網絡學習生態系統，提供個性化書簽，及時信息發佈，以及小組合作交流的功能（楊曉露、張屹、趙珠 2008）。在當今資訊發達的時代，Diigo為網絡知識管理、教與學以及合作研究提供了新的工具。
3. Diigo在中文遠距網路課程中的應用
筆者於2009年春季將Diigo應用在夏威夷大學的Chn332「中文閲讀與寫作」[9] 以及TI414M「中英科技翻譯」[10] 兩門遠距網路課程上。
3.1 Diigo在「中文閲讀與寫作」網路課程中的應用
「中文閲讀與寫作」網路課程的主要目標在於培養學生的閱讀技巧及各種寫作表達能力以提高學習動機與興趣，培養日後自學基礎。本課程主要採用「基模教學理 論」(SchemaTheory) 與「語文任務化教學法」(Task-based Language Teaching) 來設計中文網路學習活動,共分八個主題單元，每一個單元包括熱身活動、準備活動、核心活動、課後活動與測驗四個學習階段（呂中瑛、唐潤 2000）。
本課程使用夏威夷大學設計的BRIX為網路教學工具，所有的主題單元都已設定於BRIX課程網站中。前五個單元的教學都在BRIX課程網站中進行。 從第六個單元開始，老師利用「Diigo教師帳戶」在Diigo中設立了Chn332課程小組 。老師把學生在BRIX課後活動中所寫的作文放在Diigo小組論壇中，利用熒光筆高亮顯示、貼便條以及寫評論的功能來修改學生的文章。Diigo為 Chn332提供了修改作文的大好工具。
第七單元時，老師將BRIX中的課程活動複製於Diigo中，學生開始使用Diigo小組論壇的功能來完成作業。學生在Diigo小組論壇中閲讀課 文，進行小組討論，參與語法小診所，書寫作文，以及彼此修改作文等。小組論壇若有任何變更，Diigo都會以電郵方式發佈信息給組員，學生很快就會重返到 Diigo論壇中進行回應。在彼此修改作文時，學生也使用熒光筆高亮顯示、貼便條以及寫評論的功能來批改文章，並指出需要注意或改進的地方。
3.2 Diigo在「中英科技翻譯」網絡課程中的應用
「中英科技翻譯」課程採用「課題研究教學法」(project-based learning)，主要目標在於培養學生將科技英文翻譯成中文的技巧。在一個學期中，學生必須完成三個「課題研究」，其中的一個課題是在Diigo中進 行。在設立課程小組時，老師讓學生自己先個別加入Diigo，然後再加入老師分配給他們的三人協作小組。「Diigo 課題研究」的説明如下：
本單元的「課題研究」是以小組協作為主，我們將會使用Diigo來完成。
準備活動：
理解原文：
完成第一稿
彼此校改
完成最終稿
記錄翻譯過程
學生不但在自己的Diigo賬戶中添加個人書簽，而且也在小組中添加小組書簽並開闢論壇新主題。學生在Diigo中大量使用Diigo的各項功能， 用熒光筆高亮標示、貼便條、寫評語、提問題。「Diigo課題研究」的內容與操作與Diigo緊密相連，學生在翻譯中不但學習翻譯技巧和中文表達能力，同 時也學到更多有關Diigo在知識管理以及協作交流上的應用。在本課程的三個課題研究中，「Diigo課題研究」的互動性最高。
4. Diigo的評估與學生反饋
4.1 Diigo的評估
Diigo不但是知識管理的好幫手，也是協作交流的好地方。從Chn332和IT414M兩門課中，我們看到了Diigo在中文遠距網路教學的應用上具有 許多獨特的優點。第一，在閲讀或修改文章上，Diigo提供了一些快速便捷的功能（如：高亮顯示、貼便條、寫評論、提問題），不但在修改文章上節省了許多 時間，也加強了學生與文章、學生與學生、以及學生與老師之間的互動。第二，由於Diigo會自動將小組論壇中的任何變更以電郵方式發佈給組員，促使學生在 Diigo論壇中的回應速度比他們在BRIX論壇中的回應速度更快，進而更加強小組間的討論與互動。第三，小組書簽的功能促進知識的探討與共享。每一位組 員都可隨時添加並閲讀小組書簽，並針對書簽上的内容寫評論或提問題，大家彼此解答，共建集團知識。
當然Diigo也有其局限性。「Diigo教師帳戶」雖然能加快老師建立班級小組的時間，學生不需要自己個別加入Diigo。但由於整個班級同屬一 組，而老師又無法在班級小組中將學生分成更小的組別，因此小組論壇在眾多學生添加新主題之下，很快就會顯出雜亂的現象。 在這種情況之下，如果不及時按照Diigo發佈的「論壇變更」電子郵件來回應，學生很容易就會迷失在眾多的小組論壇主題中。再者，Diigo中的小組書簽 次序無法隨意調整，而高亮標示的功能也沒有不同顔色可供選擇，學生所能發揮的自由空間受到限制。
4.2 學生反饋
對學生來説，Diigo都是一個全新的網絡工具。當老師向學生介紹Diigo，學生或多或少都有一種排斥心理，認為現有的BRIX網路工具已經非 常好用，何必又要多費時間去學習另一種新工具。特別是剛開始的時候，學生對Diigo的使用方法不熟悉，常常會因爲浪費時間而產生挫折感。經過一段時間之 後，當學生漸漸熟悉Diigo之後，他們就慢慢喜歡上這個網路新工具。
「中英科技翻譯」班的學生一致認爲添加書簽以及熒光筆高亮標示的功能最有用。他們可以在任何電腦上登錄Diigo，並在其中收藏、閲讀、分類、搜尋 自己的書簽，也可隨時用熒光筆高亮標示書簽上的内容，並添加注釋和評論。「中文閲讀與寫作」的學生則認爲Diigo是一個修改作文的實用工具，他們可以在 文章上任何地方寫評論和提問題。
總體來説，「中英科技翻譯」班的學生比「中文閲讀與寫作」班的學生對Diigo的接受度更大。原因之一可能是因為「中英科技翻譯」班是由老師指定學 生個別加入Diigo，他們是處於主動的位置，所以認為自己對Diigo有自主權，比較會主動去學習研究Diigo的功能。然而，「中文閲讀與寫作」班則 由老師集體為學生設立「學生帳戶」，學生是處於被動的位置，所以就比較不會主動去學習研究Diigo的功能。
另一個原因可能是「中英科技翻譯」班的學生花五個星期的時間使用Diigo來完成作業，而且老師對「Diigo課題研究」的説明也較為詳盡，學生有 機會能反覆不斷練習，因此對Diigo比較熟悉。「中文閲讀與寫作」班的學生只花了兩個星期的時間來完成第七單元的作業，相對來説他們對Diigo的熟悉 度遠不如「中英科技翻譯」班的學生。
5. 結語與建議
Diigo是一個相當不錯的社交網路書簽，在華語教學上為學生提供了一個新的學習環境和協作的平台。學生不但可以將Diigo中的各項功能應用於自己個人 的學習研究上，也可用於彼此修改以及彼此探討的合作交流上。Diigo應用在華語教學上，若能讓學生自己個別加入Diigo，添加個人書簽，然後再加入組 員人數較少的小組進行協作，必能強化組員間的互動。老師若能更詳細説明活動内容以及Diigo的使用方法，讓學生有機會反覆練習則效果更佳。未來若能將 Diigo與博客、Facebook或其它Web2.0網路工具結合，相信必能為華語教學帶來新的學習法與接觸面。
參考文獻
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http://beyond-school.org/2008/03/31/three-uses-of-diigo-in-the-history-and-language-arts-classroom/
Jennings, Melanie (2008). Diigo – Social Bookmarking for the Classroom (Part 1)
http://laptopsandlabcoats.blogspot.com/2008/10/diigo-social-bookmarking-for-classroom.html
Whiteway, Andy (2009). First thougts on using diigo in class.
http://andywhiteway.wordpress.com/2009/03/07/first-thoughts-on-using-diigo-in-class/
Whiteway, Andy (2009). Teaching a lesson using diigo – part 2.
http://andywhiteway.wordpress.com/2009/03/31/teaching-a-lesson-using-diigo-part-2/
陳茜茜 (2007) 。Diigo 在初中英語教學中的應用。http://www.360doc.com/content/070511/22/8596_494864.html
馮玉明、孫衛華 (2008)。Diigo在高中語文教學中的應用。中小學信息技術教育，2008年第7期。http://engine.cqvip.com/onlineread/onlineread.asp?ID=27660839
郭修靜、廖埻棓 (2008) 。Web 2.0時代的華語教學。發表於第八屆世界華語文教學研討會。 http://blog.roodo.com/huayuwen/archives/2599472.html
李莹、黎加厚 (2007) 。初探Diigo在教學中的應用。遠程教育雜誌, 2007, (5): 18-20.
http://www.jeast.net/teacher/jiahou/archives/2007/4789.html
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http://edu.ocac.gov.tw/discuss/academy/netedu03/PAPERS/A22.PDF
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葉立新 (2007) 。從輔助到整合，從方法到理念。中小學信息技術教育，2007年第7期。
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http://www.pep.com.cn/xgjy/gdjy/gjyj/200707/t20070713_403426.htm
相關網址
[1] Diigo Home http://www.diigo.com/
[2] CNET http://www.cnet.com/
[3] Mashable http://mashable.com/2008/12/03/openwebawards2-final-voting-round/
[4] About Diigo http://www.diigo.com/about
[5] Diigo V3: Highlight & Share the Web! Social Bookmarking 2.0
http://www.youtube.com/watch?v=0RvAkTuL02A
[6] Diigo – Improving how we find, share, and save information
http://www.youtube.com/watch?v=KlqfJsmjcOs
[7] Diigo Educator Account – FAQ
http://help.diigo.com/Diigo_Educator_Account_-_FAQ
[8] Diigo in Education http://www.diigo.com/education
[9] Chn332「中文閲讀與寫作」課程網站
http://nflrc.hawaii.edu/onlinecourse/course_login.cfm?ClassCode=CHN332
[10] TI414M「中英科技翻譯」課程網站
http://nflrc.hawaii.edu/onlinecourse/course_login.cfm?ClassCode=ti414m
初級中文「分佈式語言學習模式」
(A Distributed Language Learning Model for Beginning Web-based Chinese) , Third International Conference on Internet Chinese Education, Taipei, October 24-26, 2003)
Tags: paper
Zeng, Suzanne and Jung Ying Lu-Chen (2002). “Task-Based Translator Training, Quality Assessment, and the WWW”, in Eva Hung (Ed). Teaching Translation and Interpreting 4. Amsterdam & Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, pp. 59-64.
Tags: paper
呂中瑛、唐潤. 2000.〈網上中文閱讀與寫作課程教學模式〉於《第六屆世界華
語文教學研討會，教學與應用組第五冊》頁144-149，台北.
摘要
本論文旨在介紹夏威夷大學「全美外國語文資源中心」(NFLRC) 有關網路中文閱讀與寫作課程的設計發展及其在教學上的應用。這項研究計劃的內容在於設計兩門網路進階中文閱讀與寫作課程。第一門課程的設計已於1999年 11月完成，並於2000年1月至5月試教、評估、修改。本論文擬檢討及評估試教過程並提出改進方針，以期能為中文網路教學提供更具體有效的課程設計模 式。
本論文的研究對象為筆者在夏威夷大學所教網路中文閱讀課程(Chn332)的學生。此三學分的網路課程為期一個學期，學生不需到教室上課，所有課程活動均在網路上進行。課程主題單元包括熱身活動、準備活動、核心活動、課後活動與測驗四部分。
本論文主要分為四部分。第一部分將簡介Chn332網路中文閱讀與寫作課程的由來與對象。第二部分為該課程之設計與發展。第三部分討論該課程在教學上的應用、評估與改進。第四部分總結研究觀察結果並提出改進方針以及未來可供研究的課題。
一.網路中文閱讀與寫作課程的由來與對象
夏威夷大學的「全美外國語文資源中心」(NFLRC)於1999年獲得美國聯邦政府兩年（1999-2001）的研究基金，其研究項目之一為設計跨校中文網路教學課程模式。我們已陸續設計出兩門網路進階中文聽力、閱讀與寫作課程，並於夏威夷大學及全美授課。
在美國由於教育經費的短缺以及學生人數不足的關係，很多大學所提供的中文課程並不能完全滿足在校學生的需要。中級程度以上的學生在本校沒有適當的中 文課可修。基於這些學生的需要，夏威夷大學設法利用網路的便利，特別為這些學生設計了網路中文閱讀與寫作課程，以滿足學生學習中文的需要。學生不論身處何 地均可報名選修這兩門課。
Chn332網 路中文閱讀與寫作課程於2000年1月至5月第一次試教。基於行政及聯絡上的考慮，本次學生均為夏威夷大學學生，共12位。選課學生必須修完兩年半的中文 課程並通過入學考試，方可註冊報名參加。在這12位學生當中，6位學生的父母為移民美國的中國人，4位學生為美國白種人，1位日本人，1位韓國人。除了一 位學生住在鄰島之外，其他學生均住在檀香山附近。
二.課程之設計與發展
Chn332網 路中文閱讀與寫作課程的設計小組包括兩位中文老師及兩位技術支援。唐潤和呂中瑛兩位中文老師主要的責任在於課程內容的設計，而周健慈和杜芸兩位技術支援的 主要任務是設計網路課程軟體，將課程內容轉換成適合在網路上的應用。設計小組於1999年8月至12月每週開兩次會議，討論課程目標、教學法、內容、在網 路上的應用以及其他相關議題。
本課程的主要目標在於培養學生的閱讀技巧及各種寫作表達能力以提高學習動機與興趣，培養日後自學基礎。在選用教材上，我們使用夏威夷大學「全美外國 語文資源中心」所出版的中文閱讀光碟「看哪！」為主要的「教科書」。此光碟共十課，我們從中選用五課發展出主題單元，另外再加上第一單元的自我介紹以及最 後兩個單元的語言交流而構成此八單元的課程。
我們主要採用「基模教學理論(Schema Theory)」與「語文任務化教學法(Task-based Language Teaching)」(Long & Crookes1992,1993)來設計中文網路學習活動。「基模教學理論」的專家學者們認為人類知識是以一些基礎模式(schemata)的方式貯存 的，也就是說人類知識是以不同知識片段的方式，按照各種形式、結構和架構分類貯存在記憶中(Westetal,1991)。老師可以經由適當的課程學習活 動來引發學生已有的知識片段，以便為學習新知作好準備。「語文任務化教學法」主要是藉著模擬真實世界的學習活動來幫助學生掌握溝通的技巧 (Pica,Kanagy,andFalodun1993)。在以上這兩個理論基礎上，我們提供學生不同的語文學習管道與方法，在一個具有彈性的中文環境 裏實際運用語文，控制自己的學習速度。學生經由討論、交流或彼此合作的方式來完成任務並學習語文的使用。
Chn332網路中文閱讀與寫作課程共分八個主題單元，每一個單元包括熱身活動、準備活動、核心活動、課後活動與測驗四個學習階段。這四個階段互相連結，幫助學生提高學習效果。最後兩個單元則包括與台灣師範大學華語文教學研究所學生的語言交流活動。
第一階段熱身活動是由3至4個問題組成，主要功能在於引發學生的背景知識和生詞知識，共同建立每個主題單元的生詞表。學生的任務是提供相關背景知識和生詞，彼此學習。
在第二階段的準備活動中，學生自行完成閱讀與圖畫配對練習，電腦自動檢查答案。學生練習次數不受限制。這個階段的學習活動主要在於提供學生一些背景 資料，進而幫助他們為下一個階段的學習活動做好準備。此階段的語言屬學生所熟悉範圍內的語言，其目的在進一步調動學生的背景知識，並不在於介紹新的語言。
第三階段核心活動包括四個部分。第一部分是完成光碟的課程內容。第二部分為疑難解答，學生在此處提出有關光碟或本單元的任何問題。第三部分則是一個 小組討論，兩、三個人一個小組進行討論。第四部分是語法小診所，老師將小組討論中所出現具代表性的病句拿出來讓學生修改，幫助學生對中文語法有更正確的認 識。
第四階段課後活動分為五部分，第一部分要求學生以該主題單元由全班合作而成的生詞表為主（參看第一階段熱身活動）建立個人生詞表，學生將可能在作文 中使用的生詞存至個人管理資料庫中。個人生詞表建立之後，第二及第三部分要求學生閱讀一篇範文並完成語文練習。第四部分學生必須學以致用，發表一篇兩百字 以上的作文，並且看兩篇其他同學的作文並發表評論。在這個階段中，學生的最後一項任務則是按照老師及同學的評語修改自己作文以供老師評分之用。
課程單元最後一項作業是電腦自動計分之測驗，共20題，每題5分。測驗內容包括生詞連連看(25%)、語法應用(50%)、閱讀理解(25%)，採用選擇題的測驗方式。
最後兩個單元的語言交流活動，為學生提供直接與居住在台灣的中國人接觸，讓學生能夠實際運用所習得的語言(Warschauer1996)。由於中 文網路教學仍然是個新的領域，課程設計通常偏重於學生與老師間或學生與學生間的交流，較缺乏與外界的聯係。因此我們在網路課程的設計上將實際的語言使用園 地加入課程的設計活動中，讓學生能置身於實際的語言社會環境中學習中文。
每一個單元結束之後，老師對每位學生進行評分。評分標準包括學生參與之多寡(40%)、文章內容之品質(30%)、是否準時完成作業(10%)、是 否按照指示完成作業(10%)以及單元測驗(10%)等五項，共計100分。電腦自動記錄學生上網次數、完成作業時間以及參加討論次數，以便於老師評分之 用。
本課程主要採用由杜芸設計的網路教學工具來進行討論與交流。此網路教學工具包括學生密碼設定、小組討論區、課程管理資料庫、個人管理資料庫、作文發 表區以及自動計分測驗等多項功能。每個單元第一部分準備活動的答案全部自動存檔於課程管理資料庫中，學生則可按個人的需要有選擇性地貯存相關資料於個人管 理資料庫中。老師亦可把具代表性的語法討論及學生作文貯存在課程管理資料庫中鼓勵學生參閱。
當老師或學生踫到技術性的問題時，能即時得到技術上的支援是相當重要的。任何問題均可在課程網站中的「每日要聞」或「疑難解答」中提出。除此之外，大家亦可使用電子郵件彼此聯絡，以各種方法共同解決問題。
三.教學應用、評估與改進
學生必須先通過一個閱讀程度的電腦測驗方可選修本課程。學生註冊之後，老師立即將其放入本課程電子郵件網中。任何報告事項或其他相關事項皆可使用課 程電子郵件網來傳遞。由於這是本課程第一次試教，因此我們決定於學期開始時先請學生到電腦室上課一至三次，學習課程基本操作要領並且將課程光碟發給學生。 同時也為學生照相，將照片放置與課程網路上，增進彼此間的認識。
在實際的教學應用上所遇到最大的問題是學生完成作業的時間。時間表上規定學生必須於每週一晚上十點鐘完成該週的活動與作業。然而，一般學生都是最後 一分鐘才完成作業，嚴重影響小組討論以及文章的評論。因此我們決定將小組討論的參與多寡加重計分，鼓勵學生儘早參加小組討論，多多發言以促進小組成員間的 互動。除此之外，我們改變作業繳交日期並且增加修改文章一項。學生必須提早幾天張貼其作文，讓同學和老師有足夠的時間給予評論及建議。之後，學生必須在指 定時間內修改作文並重新張貼。老師根據修改後的文章給予評分，若文章未經修改則不予計分。
課程設計中另外一項已改善的地方是添加製作生詞表一項目。由於在課程管理資料庫中自動貯存的生詞沒有得到很好的使用，學生完成生詞輸入後就不再進入 資料庫中復習這些生詞。因此，我們決定在課後活動中增加學生製作該單元個人生詞表，並鼓勵學生在作文中使用個人生詞表中所收集的生詞。
基本上每個單元之後，學生必須完成一個課程評估表。此評估表由周健慈設計，包括對教材、課程內容、方式以及語言習得的評估(Chou2000)。學 生亦可在評估表上寫下評語與建議。評估方式採用不記名的問卷調查的方法來進行。評估結果為本課程提供很好的改進方向。學生對整個課程的設計給予肯定性的評 估，然而學生對於課程光碟卻有很大的意見。課程光碟仍有許多地方有待改進，設計小組目前正在設法改進此光碟當中。
學生另外一個很好的建議是增加語音項目，把每個單元中某些中文範例用中文朗讀一遍，以增進學生對範例內容的理解。課程設計小組已完成錄音的工作，並將聲音檔案存放於相關網頁上。
除了以上的各項新增的項目之外，我們也打算提供電腦科技常見問題與解答，將一些常見的電腦科技問題和解答整理出來，連結於課程網頁上，讓學生隨時可以自行閱讀，以減少不必要的負擔。
四.結語與建議
網路課程的特色之一是給予學生較大的學習空間，讓學生可以按照自己的學習速度和習慣來學習語言。然而在實際的應用上，這種較具彈性的學習空間反而成 為學習的障礙。許多學生因為其他課程課業繁重，常常需要繳交功課，因此總是先應付眼前的課業，把網路課程的課業放在末位，因而影響到作業的內容與品質。如 何加強學生學習興趣以及參與是值得探討的問題。
在網路閱讀與寫作課程中另外一個值得探討的問題是修改文章或語言的方法。在Chn332課程中，學生在小組討論中所寫的東西老師通常不給予過多的糾 正。小組討論的主要目的是激發學生思考能力，鼓勵學生多參與討論，其重點在於實際語言的使用而非正確的語法結構。老師也參與小組討論，同時把一些具有代表 性的病句放在語法小診所中讓學生一起修改討論。學生在課後活動中所交的最後一篇文章則需經由老師或同學來修改。現在老師和同學們所使用的修改方式不一。有 的人拿出病句，指出修改方向，讓作者自己修改；有的人把整篇文章重貼一次，並在文章中添加符號修改。怎樣的修改方式才是最能幫助學生學習語言是個值得深入 研究的課題。
參考資料
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Chinese 332 Homepage
http://nflrc.hawaii.edu/onlinecourse/course_login.cfm?ClassCode=CHN
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